“9的乘法口诀”教学设计

　教学内容：
　　义务教育课程标准实验教科书（人教版）二年级上册 第84～85页。
　　教材理解：
　　本节课是在学生熟练掌握1～6的乘法口诀的基础上进行教学的。本节课内容相对简单，而且学生已经具备了推导口诀的能力，因此本节课对9的乘法口诀学生就会运用已有的方法进行独立的推导。教师应在学生推导口诀的过程中，注意1～6口诀方法的延用，初步形成开放式教学，培养探索精神，并逐渐形成自主、合作、探究的新的学习方式。
　　设计理念：
　　《数学课程标准》提倡将“静态的被动接受式学习”转变为“动态的探究式学习”，将“关注学习结果”转变为“关注学习过程”。因此，本课教学创设了学生感兴趣的动画情景，化静为动，借助多媒体教学手段，引导学生通过观察、比较，探索记忆9的乘法口诀的多种方法，让学生经历知识形成的过程，在轻松掌握知识的同时培养学生学习数学的兴趣。
　　学情简介：
　　学生经历了总结1～8乘法口诀的过程，有了学习1～8乘法口诀的经验，初步掌握了总结乘法口诀的方法，基本具备了总结9的乘法口诀的能力，但这是学生第一次接触9的乘法口诀，所以对于学生来说是有一定难度的。
　　教学目标：
　　1.经历编制9的乘法口诀的过程，体验9的乘法口诀的来源。
　　2.理解每一句9的乘法口诀的意义，并根据9的数目特性记忆乘法口诀，会用口诀进行简单计算。
　　3.在计算、观察和比较中探究9的乘法口诀规律，提高推理能力。
　　4.体会团结合作的重要性，提高应用知识解决问题的能力，并养成独立思考和主动探究的良好习惯。
　　教学重点：
　　理解乘法口诀的意义，熟记9的乘法口诀。
　　教学难点：
　　发现规律并利用规律来记忆9的乘法口诀。
　　教学过程：
　　一、创设情境，提出问题
　　（一） 出示儿歌
　　 九九歌
　　一9二9不出手，三9四9冰上走。
　　五9六9，河边看柳。
　　七9河开，八9燕来。
　　99加一9，耕牛遍地走。
　　师：同学们，你们有没有发现九九歌中有哪些数字呢？
　　生：有数字9，还有数字1、2、3、4、5、6、7、8。
　　（二） 课前铺垫
　　师：下面一列数字，你能看出它们有什么规律吗？
　　
　　生1：9+9=18, 18+9=27，27+9=36，36+9=45……
　　生2：后一个数是前一个数加9得到的。
　　师：这列数中的第一个数是9，再加上1个9是18，也就是几个9相加是18？
　　生：2个9相加是18。
　　师：再加上1个9是几个9呢？
　　生3：再加上1个9是3个9，3个9相加是27。
　　师：刚才我们在找规律时，发现这些得数和哪个数有关系？
　　生：和9有关系。
　　师：今天我们来学习“9的乘法口诀”。（板书课题）
　　二、寻找策略，探索方法
　　（一） 出示10个方格的图片
　　
　　师：这里面有几个空格呢？
　　生：10个。
　　师：你们是怎么看出来的？
　　生：是一个一个数的。
　　师（出示A形图，如下）：那么，这里面有几个A呢？
　　
　　生：9个。
　　师：你们是怎么看出来的？
　　生1：我是一个一个数的。
　　生2：一共有10个方格，摆的“A”比方格少一个，所以是9个。
　　出示A形图：
　　
　　师：一行“A”有1个9，两行“A”有几个9？
　　生：2个9。（板书：2个9）
　　师： 2个9是多少？你能从图中直接看出来吗？
　　生：共有20个方格，“A”的个数比20少2个，20－2=18，2个9是18。
　　出示A形图：
　　
　　师：在这些A形图的个数中，你发现了什么规律？
　　生3：1个9比10少1，2个9比20少2，3个9比30少3，4个9比40少4，5个9比50少5。
　　（二）填表
　　
　　（学生做完后汇报，师逐步完成板书）
　　师：横着看，你能发现什么规律？
　　生4： 几个9就是几十少几。
　　师：竖着看，你又能发现什么规律？
　　生5：与前面每次加9的得数一样。
　　生6：上面的得数比下面的得数少9，下面的得数比上面的得数多9。
　　生7：得数十位上的数字比几个9的几少1。
　　（三）编制9的乘法口诀
　　师：同学们真聪明，在这张表格中发现这么多规律。大家根据刚才的观察计算，试着编制9的乘法口诀。
　　师（出示“一九得九”）：这句口诀表示什么含义？
　　生8：表示1个9是9。
　　师：谁能编两个乘法算式？
　　生9：1×9=9， 9×1=9。
　　师：根据下面这张表格来编写9的乘法口诀。
　　
　　（学生编写9的乘法口诀，并写在课本上）
　　师：把9的乘法口诀读一读。
　　1.师生对口令练习。
　　2.男同学和女同学对口令练习。
　　3.说9的乘法口诀，编不同的乘法算式。
　　（四）试着寻找9的乘法口诀的一些规律。
　　师：同学们发现9的乘法口诀有什么规律吗？
　　生10：是每次加9得出来的。
　　生11：如果“八九（）”得多少忘了，怎么办？
　　生12：只要知道七九六十三，再加1个9，就是72。
　　生13：知道九九八十一，用81－9=72，可以知道八九七十二。
　　师：同学们还有什么好办法记住9的乘法口诀？
　　生14：几个9就比几十多几。
　　师：如果“四九（）”忘记怎么办？
　　生15：四九就是比40少4,40－4=36，四九三十六。
　　生16：得数十位上的数字，总是比几个9的几少1。
　　生17：得数十位上的数字与得数个位上的数字相加的和都是9，如18、27、36、45、54、63、72、81等。
　　生18：得数是一对一对的，如18和81、27和72、54和45、63和36。
　　三、联系实际，解决问题
　　1.出示百数图的一部分：把9的倍数圈一圈。
　　
　　2．把乘法口诀填写完整。
　　八九（）六九（）三九（）
　　四九（）一九（）七九（）
　　九九（）二九（ ）五九（）
　　3.计算。
　　9×3=9×8=9×1=
　　9×2=9×4=9×6=
　　9×9=9×7=9×5=
　　4.根据乘法口诀写不同的乘法算式。
　　四九三十六（ ）（）
　　八九七十二（ ） （）
　　五九四十五（ ） （）
　　5.请你估算一下，每个空格坐一个同学，可以坐多少个同学？
　　
　　四、课堂总结
　　师：今天学习了9的乘法口诀，你都有哪些收获呢？
　　教学反思：
　　我选用学生最感兴趣的九九歌引入课题，并放手让学生自主编口诀和寻找规律，学生有机会选用自己喜欢的且易于掌握的方式理解和记忆9的乘法口诀，达到自我探究、自我发展的目的。这样亲身体验数学，实现自主的数学学习方式。
　　本节课由于设计时考虑很多，割舍不下自己预设的教学过程，把找规律记忆法和手指记忆法放在学生自由找规律之前，这样显得学生的答问不够精彩，给人感觉牵着学生走，让人遗憾。在本课教学中，我把教学的重点放在引导学生掌握9的乘法口诀上，利用规律有效记忆乘法口诀及强调学习效果。学生围绕“怎样记住9的乘法口诀”这个核心问题进行深度探究，相互启迪、相互完善。实践也证明，学生经历了“9的乘法口诀”的记忆探索过程，为后来学生正确用9的乘法口诀解决问题奠定了基础。